當前，在教育領(lǐng)域，尤其是早期教育階段，常常聽(tīng)到不少關(guān)于“大腦開(kāi)發(fā)”的宣傳語(yǔ)，例如“右腦開(kāi)發(fā)”“全腦激發(fā)”“量子學(xué)習”“照相記憶”等。這些宣傳語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)“高大上”，貌似合理，背后卻充斥著(zhù)對腦與認知神經(jīng)科學(xué)的誤讀與曲解。它們被稱(chēng)為“神經(jīng)神話(huà)”(Neuromyths)。

“神經(jīng)神話(huà)”一詞于2002年提出，指的是在教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于腦功能及其在學(xué)習中的作用的一些普遍、持久的誤解，包括——

誤用過(guò)時(shí)理論。以“右腦開(kāi)發(fā)”課程為例，如“右腦速讀”“照相記憶”“超感訓練”等，往往打著(zhù)腦科學(xué)的旗號，卻建立在早已被證偽的“左右腦分工理論”之上。雖然大腦確實(shí)存在一定程度的半球功能偏側化，如語(yǔ)言加工中左腦為優(yōu)勢半球，但大量腦功能成像研究已表明，幾乎所有高階認知活動(dòng)(如閱讀、推理、決策等)都需要左右腦協(xié)同。實(shí)際上，認知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域對腦功能的解釋已由模塊化轉向強調腦區間的動(dòng)態(tài)協(xié)作。所謂“獨立激活右腦潛能”的說(shuō)法，實(shí)則是對過(guò)時(shí)理論的誤用與夸大。

誤讀生理機制。例如，有課程宣稱(chēng)“松果體是感知力開(kāi)關(guān)”，開(kāi)發(fā)后可以實(shí)現“蒙眼識字”或“開(kāi)天眼”等超感知能力。實(shí)際上，松果體的主要功能是分泌褪黑素，調節人體生物節律。松果體是調節生物鐘的器官，而非實(shí)際的視覺(jué)器官，與感知功能無(wú)關(guān)。關(guān)于“開(kāi)天眼”或通過(guò)松果體獲得超感知能力的說(shuō)法，是對松果體生理功能的誤讀，缺乏科學(xué)依據。這類(lèi)說(shuō)法借用科學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行包裝，容易誤導家長(cháng)與公眾。

過(guò)度解讀腦信號。例如，“α腦波耳機”聲稱(chēng)可以通過(guò)音頻共振激活神經(jīng)元、提升專(zhuān)注力和記憶力。實(shí)際上，腦電波(如α波、θ波)是神經(jīng)元活動(dòng)的電信號反映，受認知狀態(tài)、情緒狀態(tài)、覺(jué)醒水平等因素影響，通過(guò)外界音頻進(jìn)行精準操控或誘導的難度很大。這些腦電波的劃分只是對神經(jīng)活動(dòng)狀態(tài)的描述，而非“開(kāi)關(guān)按鈕”，所以也并不存在“α波=學(xué)習提升”或“θ波=潛能開(kāi)發(fā)”這種因果關(guān)系。

“神經(jīng)神話(huà)”的成因是什么呢？

首先是因為神經(jīng)科學(xué)研究結果被夸大解釋。以“莫扎特效應”為例，1993年一項研究發(fā)現，成人在聽(tīng)古典音樂(lè )后，可短暫提升空間推理能力，但這種效果僅在嚴格實(shí)驗條件下短暫出現，且與兒童智力發(fā)展無(wú)直接關(guān)系。然而這一研究在傳播中被誤解為“聽(tīng)莫扎特音樂(lè )可以讓孩子變聰明”，從而衍生出各種“開(kāi)發(fā)智力”的音頻產(chǎn)品和早教課程。這種將微弱、特定條件下的研究結果過(guò)度泛化為普適、長(cháng)期有效的認知提升手段，是一種典型的“神經(jīng)神話(huà)”生成路徑。

其次是個(gè)體差異被忽視，一些科學(xué)發(fā)現或科學(xué)干預被普適化濫用。不少所謂“腦力開(kāi)發(fā)”課程(如“量子速讀”“腦屏成像”“照相記憶”等)將零星個(gè)案夸大為“人人可復制”的神話(huà)，宣稱(chēng)“激活右腦圖像識別區”或訓練“腦屏記憶法”即可實(shí)現“一眼一頁(yè)，永久記憶”，甚至一分鐘記一整篇文章。這些說(shuō)法背后的“神經(jīng)神話(huà)”是：人的大腦擁有“照相記憶”潛力，只需激發(fā)即可讓記憶力爆發(fā)。但研究表明，所謂“照相記憶”是極罕見(jiàn)的現象，僅在極少數兒童中出現，且隨著(zhù)年齡增長(cháng)會(huì )消失。目前并沒(méi)有任何科學(xué)方法可以大規模激發(fā)這種記憶方式。

還有一個(gè)重要原因是，一些商業(yè)模式中存在“焦慮變現”與虛假宣傳。目前不少所謂的“腦開(kāi)發(fā)”課程存在圍繞家長(cháng)的育兒焦慮展開(kāi)營(yíng)銷(xiāo)的嫌疑，而并非基于嚴肅的認知神經(jīng)科學(xué)研究。這類(lèi)課程通過(guò)制造稀缺性、夸大“敏感期”概念，聲稱(chēng)“3歲不開(kāi)發(fā)，終身難補”“抓住敏感期，事半功倍”“早教黃金期不抓就晚了”，將大腦發(fā)育規律扭曲為“末班車(chē)焦慮”，誘導家長(cháng)立即投入時(shí)間與金錢(qián)。其背后的“神經(jīng)神話(huà)”是——幼兒期大腦處于極強的可塑性狀態(tài)，任何刺激都會(huì )產(chǎn)生極大效應，越早開(kāi)發(fā)越好。然而，認知神經(jīng)科學(xué)研究表明，雖然0歲至6歲是認知發(fā)展的關(guān)鍵階段，但并不意味著(zhù)這一年齡階段是“大腦可塑性的唯一窗口”?？茖W(xué)倡導的是順應兒童發(fā)展規律的豐富互動(dòng)，而非超前訓練。

目前還存在混淆“科研工具”與“智力開(kāi)發(fā)”或“智力提升”神器的問(wèn)題。以tDCS（經(jīng)顱直流電刺激）為例，它是一種通過(guò)頭皮施加低強度直流電流以調節大腦神經(jīng)活動(dòng)的非侵入性技術(shù)，作為科研工具用于探索大腦功能。然而，這項技術(shù)被一些商家過(guò)度包裝為“開(kāi)發(fā)智力”“提升學(xué)習能力”的神器，宣稱(chēng)tDCS可以激活大腦特定區域，從而開(kāi)發(fā)創(chuàng )造力、提高記憶力與專(zhuān)注力。盡管已有不少研究表明，通過(guò)tDCS對特定腦區進(jìn)行刺激可以改善或提升個(gè)體的任務(wù)表現，但其效應持續時(shí)間不一(幾十分鐘，到幾小時(shí)，到幾天等)、效果不穩定、個(gè)體差異大，且無(wú)法精準控制其作用于腦區，缺乏長(cháng)期、大樣本、重復驗證的研究支持。將tDCS等目前主要應用于科學(xué)研究的技術(shù)過(guò)早、過(guò)度商品化，包裝成“腦力外掛”，這是對科學(xué)研究技術(shù)工具的嚴重誤讀。

“神經(jīng)神話(huà)”之所以廣泛傳播，正是因為它們披著(zhù)“科學(xué)術(shù)語(yǔ)”的外衣，看似合理，卻缺乏嚴謹證據支撐。公眾對腦科學(xué)研究設計、實(shí)驗局限性的了解不深，導致在面對帶有“神經(jīng)”“腦電波”“激活”等字眼的產(chǎn)品時(shí)，難以辨別其科學(xué)性和邏輯漏洞。

（作者系首都師范大學(xué)心理學(xué)院教授 本報記者趙麗 本報見(jiàn)習記者丁一采訪(fǎng)整理）