盡管網(wǎng)課讓我擁有更高的效率，我還是期待著(zhù)秋季學(xué)期，海邊的風(fēng)刮起來(lái)的時(shí)候，我們可以回到教室，偶爾在校園偶遇，也共同經(jīng)歷刮風(fēng)下雨，看第一場(chǎng)冬雪在窗外飄起。

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　　一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)課就這樣結束了。沒(méi)開(kāi)學(xué)前，本校如臨大敵，線(xiàn)上培訓、問(wèn)卷調查和直播測試，從最初的同事之間還互相打聽(tīng)什么時(shí)候結束網(wǎng)課，一學(xué)期下來(lái)，也漸漸習慣了線(xiàn)上授課。

　　結課的時(shí)候問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生網(wǎng)課感受：“感覺(jué)上了個(gè)電大，學(xué)費能打折么” “網(wǎng)課簡(jiǎn)直太爽了，下學(xué)期請接著(zhù)來(lái)”。其實(shí)上一兩次課就能發(fā)現，登錄“云空間”和趕赴教室比起來(lái)，效率提高了不少。不用哼哧哼哧地在迷宮一樣的教學(xué)樓里找教室，也不需要預留通勤時(shí)間，更不用口干舌燥地一連站上兩三小個(gè)時(shí)，連常規的“上課遲到”噩夢(mèng)都沒(méi)有了。

　　有早課的學(xué)生也不用糾結要不要早起20分鐘先吃個(gè)早飯，有一些小機靈鬼，只需擁有一個(gè)錄屏軟件，就可以實(shí)現課后回放全部?jì)热�，什么“筆記沒(méi)有記下來(lái)”“老師講得太快了”，統統不是問(wèn)題。除了本校網(wǎng)課，各種校外網(wǎng)課、名家講座也忽然都沒(méi)有了時(shí)空限制，過(guò)往的知識壁壘就這樣化為無(wú)形，能不香嗎？

　　毫無(wú)疑問(wèn)，網(wǎng)課是社交恐懼癥患者的福音。網(wǎng)絡(luò )課堂展示5分鐘，課下得忙碌1個(gè)小時(shí)，淳樸善良的大學(xué)生，為了視頻出鏡那幾分鐘，一個(gè)個(gè)忽然就背上了沉重的偶像包袱，必須設置美顏等級。作為一個(gè)名副其實(shí)的社恐患者，我從內心深處理解每個(gè)不愿打開(kāi)攝像頭的學(xué)生，我采用的是共享課件屏幕加語(yǔ)音直播的上課形式，不必打開(kāi)視頻。大家回歸純粹的學(xué)術(shù)探索，課堂氣氛一片祥和。

　　然而一學(xué)期下來(lái)，也總會(huì )感覺(jué)這樣的課堂少了些什么。傳播學(xué)中有個(gè)概念叫“情境線(xiàn)索”，與之相似的概念有“交際線(xiàn)索”“社會(huì )臨場(chǎng)感理論”等。這一理論認為，真實(shí)空間中的所有信息都是一種線(xiàn)索，日常溝通中承載信息的不只是語(yǔ)言文字，還包含語(yǔ)氣、表情、姿勢、氣味、空間等這些只有在面對面交流中才能捕捉到的信息，這些豐富的信息通過(guò)不同的感知渠道為我們構建一種臨場(chǎng)感，讓我們可以更好地理解情境以及情境中的人。比如課堂提問(wèn)的時(shí)候，躲閃的眼神和低下去的頭，回答問(wèn)題時(shí)，充滿(mǎn)喜感的川普或者東北話(huà)，上課發(fā)言時(shí)搖頭晃腦的肢體語(yǔ)言，也有老師講著(zhù)講著(zhù)忽然就擼起袖子仿佛要大干一場(chǎng)，這些都是真實(shí)教室里的“人味兒”。

　　網(wǎng)課一視同仁地過(guò)濾了這些信息。你看不到最流行的發(fā)型，看不到最精致的女生，學(xué)生不再談?wù)摾蠋熃裉斓拇虬�，你甚至也沒(méi)法在教室走來(lái)走去。隨手拉動(dòng)會(huì )議名單，看到的都是諸如“姓名+年級+專(zhuān)業(yè)”的蒼白代碼。是的，要求學(xué)生上網(wǎng)課改實(shí)名是老師們最后的倔強。

　　網(wǎng)絡(luò )課堂并不總是沉悶，攝像頭打開(kāi)的時(shí)候，你會(huì )有種進(jìn)入《交換空間》現場(chǎng)的感覺(jué)，今年的研究生線(xiàn)上面試時(shí)，考紀要求考生必須在真實(shí)空間里作答，我看到了北方家里的大暖氣片，南方精致的八仙桌，沙發(fā)上方的十字繡“家和萬(wàn)事興”，還有帶蕾絲花邊的空調保護罩，這些真實(shí)空間的背景信息，會(huì )讓你覺(jué)得責任深重，它提醒你面對的不是一個(gè)學(xué)生，還包括辛苦養大這個(gè)孩子的每一位家人。

　　即便僅僅是音頻直播，也總有一些歡樂(lè )的翻車(chē)事件調劑一下，總有學(xué)生忘了關(guān)掉麥克風(fēng)，我聽(tīng)到過(guò)奶奶催大孫子去吃飯的聲音，媽媽下班回來(lái)問(wèn)怎么一天到晚都在打電腦。網(wǎng)課大概真的很快樂(lè )，不少人喜歡上課哼歌，傳說(shuō)中某節體育課，一個(gè)學(xué)生哼了一節課的“騎著(zhù)我心愛(ài)的小摩托”，與之伴生的是閉麥強迫癥，一個(gè)學(xué)生每節課要檢查無(wú)數次語(yǔ)音有沒(méi)有關(guān)掉。除此之外，有人的地方就有江湖，網(wǎng)課隨之而來(lái)的各種的課程群、小組群、通知群、吐槽群，一個(gè)群里就是一副面孔，于是總有運氣不好的孩子，一不小心就把吐槽老師的話(huà)打在了課程群里，簡(jiǎn)直是悲劇。

　　雅思貝爾斯說(shuō)，教育就是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。在我看來(lái)，真實(shí)時(shí)空的教育里，春風(fēng)化雨不容易，網(wǎng)課潤物細無(wú)聲卻更難。人們很難對著(zhù)電腦掏心窩子，課堂一定是交流和傳播，是雙方一起參與的人際傳播。在知識獲取渠道越來(lái)越發(fā)達的當下，教師不僅傳遞知識，還包括與學(xué)生共同經(jīng)歷一些彼此同在的時(shí)空。一起走過(guò)的時(shí)間以及時(shí)間里的故事，才讓我們彼此更有連接，更加親密。

　　盡管網(wǎng)課讓我擁有更高的效率，我還是期待著(zhù)秋季學(xué)期，海邊的風(fēng)刮起來(lái)的時(shí)候，我們可以回到教室，偶爾在校園偶遇，也共同經(jīng)歷刮風(fēng)下雨，看第一場(chǎng)冬雪在窗外飄起。

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